资产为本视角下的社区营造案例研究_邹淑清

 社会工作文章摘要:资产为本视角下的社区营造案例研究_邹淑清 中心通过学校、社区、居民三维一体,整个多方资源,促进互相的发展。在参与社区服务方面,2017年3月雷锋月,与袁崇焕中学合作,发动40余名师生为社区80岁长者送去棉被等物资。2018年4月,与小天才幼儿园进行亲子送温暖活动,发动40余名亲子,联合社区美食特工

——以东莞市石碣镇单屋社区综合服务中心为例

文/东莞市鹏星社会工作服务社 邹淑清

1993年,Kretzmann与McKnight提出了资产为本的社区发展模式。该理论模式有三个重要特征:资产为本、内在取向、关系驱动。学者周晨虹认为:“资产为本”的社区发展是一种以内在发展为核心的社区发展理论与实践模式,强调以社区资产为出发点,激活社区发展的内在动力,重视社区内所有资源与关键力量,发挥社区组织和机构的主导作用。

 

关于资产为本理论如何运用到社区营造中,主要通过:第一步,找到社区资源,发现社区资源。通过日常的走访、与村民的沟通、村委资料的整理等方式,了解社区资源,发掘社区资源;第二步,充分利用社区资源。发现社区资源,要了解社区资源能做什么,社工应该如何利用,充分调动各种资源之间的联动。

 

关于资产为本如何运用到社区营造当中,笔者用东莞市石碣镇单屋社区综合服务中心的社校联动项目为例进行介绍。

 

一、找到社区资源,发现社区资源

 

(一)组织资源

单屋社区综合服务中心于2014年11月成立至今,已经有4年多的时间了,通过前期的走访、村委会谈,了解到社区内有三家教育机构,分别为小天才幼儿园、莞华小学、袁崇焕中学,并且在村委的协助,初步与各个组织取得联系。

 

小天才幼儿园,是辖区内唯一一所幼儿园,辖区内的适龄儿童基本在该幼儿园就读,周边村落的部分孩子也会在该校就读。社区居民、村委对该校的评价较高。通过村委搭桥后,社工与该幼儿园尝试开展亲子类合作。园方表示,非常乐于参与社区服务,例如亲子类、体验类、送关爱类的活动,园区也经常会搞,如果能与中心联动开展,效果会更好。

 

东莞市石碣镇莞华小学创办于2005年,是经东莞市教育局正式批准的义务教育全日制民办学校(4419005000201号)。学校占地20000多平方米,建筑面积8900多平方米,可容纳2000多名学生,现有学生1500多人。校园布局合理,绿树成荫,环境优雅,学校有标准的田径塑胶运动场、灯光篮球场,现代灯光音响舞台、儿童体育乐园等;有先进的电脑室、综合电教室、音乐室、舞蹈室、美术室、自然实验室、图书室、阅览室、室内乒乓球室等教辅功能室;有10个教学平台;建成了覆盖全校的校园网和校园广播系统。曾先后获市级“传统武术先进学校”,“绿色学校”,“无毒学校”,“尝试教育理论创新学校” “石碣镇规范化民办学校”等称号。因为石碣镇实行户籍人口区域划分就学,所以本地青少年大部分在袁崇焕小学就读,而莞华小学主要学生为单屋及周边村落的新莞人。

 

袁崇焕中学创办于2000年,属东莞市一级学校。原名“崇焕中学”,为纪念民族英雄袁崇焕而改名为袁崇焕中学,学校规模是40个教学班,可供2000多名学生就读。目前,学校有28个教学班,在校学生1420人,在编教职工92人,教师88人。学校也先后被评为"东莞市绿色学校"、"东莞市一级学校"、"东莞市现代教育技术实验学校"、"东莞市文化建设先进单位"、"东莞市2008年初中教学质量二等奖"、"2008年度东莞市普教系统文明单位"等奖项。

 

(二)人力资源

在各种资源中,人力资源为联动其他资源的一个重要渠道。在社区活动的 过程中,社工发现青少年为社区主要参与群体,所以社工选取了单屋青少年为社区营造的突破口。

 

在日常活动招募的过程中,我们可以了解到只要涉及到青少年的活动,参与度一定是非常高的。中心曾经出现过在居民微信群内发布青少年招募信息,不用5分钟就招满的情况。所以青少年为链接各种人力资源的重要部分。同时,日常与青少年的沟通中,部分青少年向社工反映不想上初中,很害怕初中生活。出现这种情况,部分原因是因为他们对初中生活不了解。

 

跟青少年密切联系的一个群体就是其家长。只要是涉及孩子的问题,家长基本是无条件支持。但是同时,我们在日常的走访中,看到有部分家长会在幼儿园门口徘徊,询问下得知,是害怕自己的孩子在学校不适用,所以在门口观望。部分家长向社工表示,自己孩子上了初中,怕他不适用,因为需要各种自理。同时,社工也发现几乎每天随处可见年轻妈妈带着幼儿亦或是奶奶带着孙子在单屋社区篮球场、和谐广场、大榕树下等休闲。她们之间缺乏沟通,较为零散,有一个共同特点就是小孩即将要上幼儿园,在访谈当中,家长们都希望能将小孩送到幼儿园,自己可以安心工作,但同时又担心小孩很难适应幼儿园,自己在这方面也缺乏相应的知识储备和应对技巧。另一方面,在日常活动过程中,社区家长对孩子由幼儿园升到小学、由小学升到初中的转变,表示担心。

 

人力资源作为其他资源发掘利用的纽带,了解居民的需求,通过同质的需求,整合各种资源,推动社区发展。

 

二、充分利用资源,建立资源之间的连接

 

从社区走访以及日常观察,我们可以了解到社区青少年与学校有密切关系的一个点就是升学期间适应比较难。另一方面石碣单屋社区所属辖区有小天才幼儿园 、莞华小学以及袁崇焕中学(初中)三所有利社会组织,并且能为我们青少年适应升学提供各方面的资源。中心拟通过采用中心+社区+学校相结合模式,一方面:为了拟通过实现幼前教育、幼小衔接、初小衔接的专业服务,实现社区青少年升学阶段环境适应的无缝接轨。另一方面:通过开展教育、实地探访等服务,丰富社区青少年的社区及社会生活体验,实现自我成长,以促进社区青少年的全面发展。

 

(一)青少年升学阶段环境适应衔接计划

本计划主要针对社区青少年及其家长在升学过程当中可能遇到的环境、生活等诸多方面的适应困难,减低困难为自身及其家庭可能带来的负面影响,特打造的升学阶段环境适应衔接计划,本计划你通过幼前教育、幼小衔接、初小衔接三部分内容组成,以实现社区青少年在环境适应方面实现无缝接轨。

 

(二)建立学生志愿服务常规

通过设计相对固定的志愿常规服务,增强青少年志愿意识,在志愿服务过程当中,侧重于志愿服务对青少年的感悟启发,进而提高青少年对自我认识,促进自身成长。

 

五、总结评估

 

(一)整合社区资源,满足居民需求

项目开展至今,共整合了小天才幼儿园、莞华小学、袁崇焕中学3所教育机构,300多人次参与服务。90%的家长认为参与活动后,小孩以及自身对新的就学环境有了一个提前的认识,适应时间减少。而合作单位也表示,这样的合作,有利于其学生的发展。

 

(二)促进服务对象从参加者向志愿者转变,提高社区参与度

中心通过学校、社区、居民三维一体,整个多方资源,促进互相的发展。在参与社区服务方面,2017年3月雷锋月,与袁崇焕中学合作,发动40余名师生为社区80岁长者送去棉被等物资。2018年4月,与小天才幼儿园进行亲子送温暖活动,发动40余名亲子,联合社区美食特工队,采用美食队煮,亲子送的方式,为社区42名长者送去健康的糖水。社校联动项目共发动90多人从参加者的角色向志愿者、协助者的角色转变,参与社区活动,促进社区发展。


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