摘要/简介：这个案例是描述田苗从小学点艺术，应该是一件好事情，从小接触一下艺术，对孩子性格的培养、意志的锻炼、情趣的提升，都具有潜移默化的影响。
现在的问题是，一些家长让孩子学艺的功利思想太明显。进班的目的，已与将来升学的特长加分，甚至将来从事什么职业密切联系起来。生怕孩子学得不好，埋怨孩子学得不快，责怪孩子不如人，硬逼着练习，不顾孩子的接受能力与兴趣，凡是时髦的艺术，都要让孩子去学，多多益善。这样做的结果，是“强扭的瓜不甜”，使儿童对艺术失去了兴趣，失掉了童真，与家长的良好愿望适得其反。
田苗是个聪明漂亮喜爱舞蹈的女孩子，因身材矮小受到舞蹈老师的歧视。家长不明就里，又不和孩子沟通，孩子心理负担沉重，学习成绩下降，母亲拒绝在成绩单上签字。田苗怕老师批评，怕同学讥笑，怕父母责备，她痛苦，她要发泄，她要疯了……
通过这个案例，学生对培养孩子的目的、方法、现状、父母亲的心态以及相应的培养孩子的方法和父母怎样才是对子女的真正爱与社会工作方法会有所了解，并且在理论层面对孩子的需求多样性及心理进行深刻地解析。
关健词：儿童、未成年人的发展，孩子的兴趣爱好，家长、老师的正确引导，保护孩子的选择的权，倾听孩子的心中的想法
教学目标
在此课结束时，学生应掌握以下知识技巧：
一、熟悉家长望子成龙的心态。了解家长为何要让孩子参加各种各样补习班、兴趣班真正意图，分析孩子面临的主要问题及其学习得不到发展的原因，分析孩子学习的心理状况。
二、探讨儿童、未成年人的本质。如儿童、未成年人究竟是脆弱的还是能动的？是依附家长、老师、他人还是独立自主？作为成年人是否要尊重他们的选择？了解儿童、未成年人的发展心理，搞高对未成年的理解的认知。
三、检视家长面对孩子爱的方法，老师如何对待身体有缺陷的孩子。对孩子的关爱具体怎样做，是不以家长的意志来决定孩子的意志的，应当尊重孩子的需求，适当和引导，探讨家长与孩子在学习这个问题上新型的方法和策略。
四、了解儿童、未成年的社会工作的主要模式，掌握相关的实务技巧，特别是家长逼迫孩子学习，孩子被动接受的社会工作的实务，为更多孩子找到适合成长的道路。
第一节 上兴趣班
6岁的时候，妈妈将田苗送到一个离不远的舞蹈兴趣班学习。田苗高兴极了，因为她最爱舞蹈了，平时在家看到电视里有舞蹈镜头的时候她总要跟在后面跳上几步。她的乐感和动作都很好，刚开始舞蹈老师对她是宠爱有加，每次编排舞蹈都奖田苗列入核心位置，老师经常欣喜地对田苗的妈妈说：“这样的孩子肯定是个搞舞蹈的好苗子，将来一定有前途的。”
然而，等田苗到了9岁时，与同龄的小朋友相比个子却矮了许多。有一次，省里的艺术学校来挑选培养的好苗子，指导老师热情地推荐了田苗。可是，不曾想到那位省里前来面试的老师瞟了一眼田苗后便说：“有没有搞错啊？就这个五短身材还学跳舞？”当时，田苗不知什么是“五短身材”。但是，从那以后，舞蹈老师对田苗的态度一下子就大大的改变了。训练时，总将田苗安排在最后一排，聪明好学的田苗向老师请教跳舞动作时，老师再也不肯细心地教导她了，总是冷冰冰的。问得多了，老师便开始不耐烦了，甚至还冷言冷语地说：“这么认真干什么？到那照照镜子去看看自己的身材，你这样能跳舞吗？”
那天，田苗是哭着回家的，但是，未等田苗到家，老师的电话已先打到家了，说：“田苗这孩子特别要强，今天因为一个动作没做好，急得都哭了。唉，真是个好孩子啊。”等到田苗回到家里哭着告诉妈妈在舞蹈班的遭遇时，妈妈火了：“你这孩子还学会撒谎了，明明是自己笨，学不好动作，还怪老师批评你！下次再撒谎，我告诉你爸爸。”
就在这一天晚上，田苗吃不下饭，她不理解了，把自己的房间里，人虽在房间里，耳朵却始终听着房门外爸妈在说些什么。第二天上课的时候，一想到晚上要去舞蹈班上课，又要见到那位舞蹈老师，田苗心里就害怕了。放学后磨磨蹭蹭地到了舞蹈班时已经迟到了。喊了半天的“报告”，老师就是不理她，连看都不看她，田苗只好眼巴巴地看着老师为同学们纠正着动作，同学们在翩翩起舞。为了下节课不让自己落下，她努力将老师教的每一个动作默默地记在心里，回到家后，不声不响地房间练起来，妈妈看到田苗这样刻苦，非常的高兴，亲昵地为女儿擦着汗说：“老师对你多好，今天你还没回来就打电话告诉我，说你的进步很快。女儿，好好练，加辜负爸爸妈妈对你的期望。”
启发性问题
一、你遇到过这样的老师吗？老师通常在家长和学生心目中的形象是神圣的，都会相信老师的话的，而这位老师的问题出在哪呢？老师为什么和她过意不去，并且对她妈妈说谎呢？
二、田苗为什么开始怕去舞蹈班？她为什么怕老师？她为什么怕父母议论？
三、社工采用什么样的措施、提供什么样的服务，才可能让田苗安心继续学习舞蹈？
四、田苗的父母为什么不听女儿哭着解释呢？为什么只听了老师的一面之词呢？他们为什么还批评田苗呢？
五、儿童、未成年人在家庭、社会中没有话语权的状况如何？危害如何？应刻怎样防范？你是社工，你会如何介入田苗的家庭？
六、田苗为何不再次把事实的真象告诉父母呢？为什么？儿童、未成年人在家里的地位到底是怎样的？社工刻如何面对这种权利、能力？
七、田苗为何选择了忍受，回家自己练习？
八、如果你是田苗，你会怎样处理？
九、根括地说，田苗选择忍受的原因主要有那些因素？她个人的选择的结果是对还是错？
十、如何防止老师“枪先”与家长沟通？家长听到老师的反映后，应是怎样的态度？
课堂练习
如果你是田苗，你会：
一、把自己关在房里练
二、要求爸妈另找一个舞蹈班
三、强迫自己继续还到那个舞蹈班
四、不去上舞蹈班了
全班分为四个组讨论、辩论。
作业
一、访谈一个6——10岁的孩子，或者12岁——15岁的未成年人，了解他们平日的学习生活和上兴趣班的学习情况，请他们谈谈对父母、学校、社会上补习班、兴趣班的看法，他们有什么要求和希望。
二、搜集相关儿童、未成年的成长的理论资料。
教学指导
一、认识
1、对有明显特长的孩子从小就进行专业培训，本无可厚非，只是家长们这时的指导思想要端正，一是期望值太高，二是要适应孩子的特点，否则结果往往是事与愿违。
2、这位老师的做法有很大问题，遇到这样的情况就更需要家长疏导和细心教育，以弥补童心受到的伤害。
3、当老师的说法与孩子不一致时，家长要耐心、细心地弄清事情的真相，这位妈妈不辨真伪就发火，不仅是粗心，而且是不尊重孩子的人格。
4、家长的希望值过高，则会对孩子喜怒失当，伤害了孩子。
二、地位
儿童、未成年问题是一个关于社会的定位问题，在传统社会中，未成年人在社会结构和社会意识里处于一种附属地位，中国的传统是“父为子纲”，家中年长的男性才具有权威，家庭中的决策和管理一般与未成年人无关，未成年人在家中不被作为独立的个体，未成年人的学习、生活、今后的发展方向都是由父母决定的，有的甚至人生中的重大事件完全听命于父母的。
三、学习
从教育学认为，儿童、未成年人最在的特点是处于学习、受教育的阶段，就是通过社会的各种教育途径，促其不断成熟，接受并且内化这个社会的种种规范，达致成熟，最终成为一个为社会所需要的个体的一个过程。
对于未成年的学习首先还要对学习兴趣的培养，养成良好的学习习惯是关健的。不能一概的别人学什么，我家的孩子也学什么，要根孩子的志愿与爱好进行选择。
四、成长
儿童、未成年是人的生命旅程中的一个重要部分，但由于年龄和社会地位的特殊性，未成年人又具有独特的本质属性。未成年人的社会生活发展就是未成年人社会行为的模塑过程。未成年人的社会发展贯穿于整个未成年人期，涉及到生活所有方面，不同的时期，接受社会化的内容、方式以及反作用于社会的方式都会有所不同，并呈现出一个由浅入深、持续发展的过程。
五、发展
达尔文的进化论观点，强调环境对人的决定作用，这就是“自然选择”、“适者生存”。人固然在这个世界上享有绝对尊严，绝对价值，人的理性也使人超越于其他任何一种动物而成为这个世界上拥有绝对价值并不同于其他动物的物种。在拥有绝对尊严和绝对价值这一点上，所有人都是一样的，只要他成为一个人，他就有了绝对的价值。可是，在世界不断向前进化这个绝对事实面前，人并不是完全可以由自己意愿控制的，人也不过是受环境决定的一个物种而已。
六、未成年人社会工作
在未成年人的社会工作中，未成年人社会工作者重要任务就要帮助未成年人通过学习、实践等多种形式来认识社会，为现在和将来更好的适应社会做充分的准备。社会对个人的选择是一种决定性的力量，未成年人也同样面临或者将要面临这样的选择。
同时，未成年人对社会，也有一个选择的问题，尤其是在现代社会，未成年人的群体意识凸显，社会中出现了许多亚群体和亚文化，未成年人通过选择这些亚群体和亚文化，来对抗整个社会环境对个体的选择。对未成年人社会工作来说，未成年人的亚群体和亚文化尤其是不可忽视的，未成年人是通过这种方式来改变着社会和文化。
人与人是相互影响、相互依赖的，每一个未成年人都必须向他人和社会负责。社会有义务去关注每个未成年人的发展，有责任保证每个未成年人都有机会使用各种社会资源以满足其基本需要。
第二节 厌学逃学
就这样，田苗带着巨大的心理负担、忐忑不安地去学习舞蹈，不知不觉间学习成绩也下降了。当她拿着语文78分、数学81分的成绩单回到家里要家长签字时，妈妈暴跳如雷，将成绩单撕得粉碎。第二天，由于成绩单上没有家长的签字，田苗不敢去上学，于是她一大早从家里出来，一直在大街上闲逛。饿了就吃一个从家里带出来的西红柿，走累了就找一个台阶坐一会儿，不知不觉到了公园，她走了进去。园丁叔叔正在给草坪洒水，见到田苗便问她：“小朋友，怎不上学啊？”田苗壮着胆子说：“我病了，医生要我在家休息。”听说这是一个生病的孩子，园丁叔叔马上停下手中的活，走过来关切地摸着她的头说道：“可千万别乱跑，在家里好好休息。”“知道了，但我一个人在家里呆不住，就跑出来呼吸点新鲜空气。”整整一个下午，田苗和那园丁叔叔一直聊天，园丁叔叔教她认识了许多植物。田苗好久没有如此快乐了，园丁叔叔将她带入一个充满阳生命的童话王国，她觉得只有面对阳光、树木、花朵，甚至是可爱的小蚂蚁，她才能够自由呼吸。
晚上回到家里，妈妈严历地问她：“你今天到哪去了？”“出去玩了。”田苗小心地嘟嚷了一句。“你再说一遍。”“出去玩了！”田苗的声音达到了最尖锐处，说完头也不回地冲进了自己的房间，将惊呆了的爸爸妈妈撂在了客厅里。
田苗躺在房间里，等待着妈妈冲进来，冲自己歇斯底里地嚷叫一番。可是一个晚上，爸爸妈妈都没有到她的房间来，这让田苗又吃惊又害怕。她在焦虑与恐惧中等待了整整一夜，却什么都没有发生。
第二天早晨，妈妈带田苗去最爱吃的肯德基吃了早餐，这更让田苗受宠若惊。她一边吃着汉堡包，一边偷偷地看妈妈。妈妈终于开口了：“苗苗，告诉妈妈，你昨天为什么不去上学？”田苗看了看妈妈，怯生生地说：“我怕！”“你怕什么呢？”“怕老师批评，怕同学笑话，我害怕舞蹈老师。”“瞎说。”妈妈的语气又有些激动了：“舞蹈老师对你那么好，你有什么好怕的？你要是努力，舞蹈跳得好，怕老师干吗？”田苗本来鼓足勇气又被妈妈吓了回去，她心事重重地去上学了。
田苗在上学的时候很难再集中精力，老师讲个笑话逗得同学们哈哈大笑，惟独她不知所以然地呆愣愣地看着大家，还以为是在笑她。老师让她回答问题，她有好几次都不知道老师问的什么。渐渐地，老师和同学们都疏远了她。田苗也变得越发少言寡语了。
为了逃避上学，她开始装病。妈妈带她去医院，医生也检查不出什么结果来。妈妈便认为她是在装病，于是，每天都看着她上学，去舞蹈班。
突然有一天早晨，田苗看到爸爸妈妈也不认识了，妈妈考她十位数以内的加减法，她也不会，她不梳头不洗脸，在屋子里披着毛巾被跑来跑去，大喊大叫。田苗“疯”了！这对于她爸爸妈妈来说无疑是晴天霹雳。万般无奈之下，他们只好将女儿送到了精神病院。田苗当时想：“上医院也比上学强。”
去住院那天是星期天，田苗显得兴高采烈，她穿上了漂亮的牛仔裙，带上了她最喜欢的那个洋娃娃，以一种获得解放的姿态和妈妈一起上路了。
启发性问题
一、如果你是田苗，第一天逃学后，你会怎么做？田苗与园厅叔叔谈得很是高兴，你如何评估？孩子需要什么样的教育？
二、假如，你在路上看到了孩子逃学，你会怎么做？是否主动地去帮助他们？
三、为什么爸爸妈妈不进田苗的房间仔细地问问不去上学的原因？你怎样看待这个问题？
四、妈妈看到了田苗的成绩后，如果冷静地想一想，再与田苗心平气和地谈谈，会是什么的结果呢？
五、在肯德基店里，妈妈又再次批评了田苗，而是相信了舞蹈老师，你是怎么看待这事的？你会怎么办？
六、田苗在房间里披着毛巾大喊大叫，跑来跑去了，是禁止呢？还是谈心？还是送她去医院？
七、田苗觉得去医院比上学好，并且很高兴，爸爸妈妈为什么没有察觉呢？
八、田苗在课堂上表现，老师为何不管呢？在田苗的生活、学习中朋友的意义有哪些？她的朋友在哪？
九、田苗步入困境的过程中，主要碰到了哪些事？
十、如果你是社工，你会如何接近田苗，并且帮助她体面而有尊严地学习、生活。
课堂练习
扮演角色：田苗逃学，在街上闲逛，被同学耻笑，被妈妈责怪，装病。
作业
观察街上逃学闲逛的学生，他们与一般的孩子有什么不同？有什么区别？要写出书面的调查材料。
教学指导
一、认识
1、孩子成绩下降只是表象，应与孩子一块分析找出下降的原因，家长千万不能只顾自己宣泄不满，悲剧往往就是从这些细小的细节错误中逐步形成的。
2、孩子已经产生严重的思想障碍，家长应该好好的听孩子讲讲心里话，让孩子一吐为快。可惜，原本一个很好的吃早餐的谈话机会，孩子已敞开的心扉，却被妈妈不经意间，很快就被武断地挡了回去。
3、田苗被同学疏远了，妈妈如果在这个时候能纠正自己的错误，抓住这个机会，与孩子好好地谈一次，可能不至于误了女儿。遗憾的是，这位妈妈还处在麻木之中。
二、概况
逃学与厌学的孩子大多数的刚开始都是在街头流浪的，他们无目标，无目的，就是闲逛。但是，他们心中有苦，就是没处说，没人听他们诉说，没人相信他们，就因为他们还是孩子，结果是他们越说，就越觉得他们是在狡辩，家长老师对他们越是反感了，无形之中把他们推上街头。而当他们流浪街头时，社会上小混混乘机而入，愿意听他们说，还给予了“温暖”，他们自然地就成了“朋友”，从而逐步地误入歧途。
三、原因
造成田苗厌学、逃学的主要原因是家庭功能的失衡，家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，并且这样的老师是什么话都可以说的。家庭还是孩子心灵休息的港湾与依靠。试想，田苗在舞蹈兴趣班上被老师冷落，心里有很多很多的委屈要说，此时，她只能回家对爸爸妈妈说，这是她唯一选择，也是她唯一希望所在，她想告诉妈妈，却被妈妈的一句“你学会了撒谎”而把希望全部成了失望。妈妈又一直没有给田苗解释的机会。
田苗在家里，爸妈带来的只是责怪、家庭的温暖变成了“寒冷”，学校老师和同学对她是嘲笑和轻视，舞蹈班的老师更是对她冷眼相待，这种情况下，她没有地方可去了，只好逃学，流落街头了。田苗对于家庭的无奈，对家庭、学校的被动逃避，田苗最后选择了医院作为她的避风港了。
四、心理负担
田苗是个爱学习的孩子，从心理学的角度分析，一般孩子的心理承受能力都很低，遇到了挫折后，不同人会有不同的想法和做法，继而采取不同的行为和行动，最终会收到不同的效果。田苗受挫后，心理的负担非常重，难以承受任何打击，只好想尽一切办法去逃避。
现在有许多未成年人由于学习的压力，父母的希望值过高，学习的任务重，心理压力很大。这些未成年人遇到挫折后，都是选择逃避，而后就是把一切错误归于别人或者是客观环境，不是对别人加以恶意，就是对客观条件或环境怨天尤人。在挫折和困难出现时，表现出的是焦急、烦燥、唉声叹气或者是坐立不安，或者是少言寡语、吃不下、睡不着。对任何事情或事物都不感兴趣，都采取一种无所谓的态度，表现出自暴自弃，破罐子破摔的行为。
有些未成年人受到挫折后，继续坚持自己没有任何效果的做法，坚持认为自己的想法和意见是正确的，一定要用自己的实际行动证明给大家看。他们不认输，不后悔，不撞南墙不回头。但有时这种固执也确实能给某些人带来成功，这种固执在某种程度上具有积极向上的的相当积极的力量，它支持和指导着一个人继续向前努力，形成是一种动力，直到成功为止。如果田苗在第一次遭受到舞蹈老师的“冷眼”时，父母听了田苗的诉苦后，给田苗又鼓励，然后替田苗重新选择一家舞蹈培训班，让田苗争口气，结局将会不一样的。这样能使孩子在受到挫折后，能迅速地坚强起来，一定会培养起孩子的坚强的性格，会影响孩子的一生的。
五、对策
社会的环境是人生存的自然环境，特别是人与人之间的交往问题，在未成年人的社会工作中，孩子的人际交往是个很重要的环节，有些孩子有许多话不愿对老师说，不愿给父母讲，他们只愿对好伙伴倾诉心中的不快，然后请好伙伴为他们出主意，想对策。对这些，就要看这个小伙伴是人什么样的人了，往往伙伴的一句话起着决定性的作用。因为，他们是好伙伴，问题有时就是这么简单，而是我们的家长有时把问题想得太复杂，从而导致了事态的复杂。
鉴于此，我们做家长的要了解孩子身边的伙伴的情况，小伙伴不但是孩子的朋友，还是家长的朋友，当家长与孩子遇到解不的“瘩”的时候，可以通过小伴来解，或者通过小伙伴传话，能起到“缓冲”的作用，能把问题了解得更加透彻和深入。
每位家长都渴望孩子将来“成龙”、“成凤”，这是天下所有父母的心，由于有了这样的心，却造成了孩子在渴望成长的严重压力下成长，其实这样的成长是一种不健康的成长，是“拨苗助长”式的，只能导致“苗”的死亡，家长应当根据孩子的爱好，进行有引导式启发孩子，在日常的生活中发现孩子有那些兴趣，当孩子的兴趣是有益的，家长就大力支持和培养，当孩子的爱好是无益的，家长不是用严励的批评“一骂了之”，应当有意的利用休闲时光、选看电视节目的时候，将孩子不良的爱好兴趣所造成恶给孩子，然后，再加又说复，这样可以达到事半功倍的效果。让孩子轻松的知道错了。
价值观和道德观的发展问题是未成年人发展的一个主要方面。而这在未成年的原有观念的冲击是十分强大的，现在的未成年“自私”是思想和表现是相当严重的。这不能怪孩子，导致孩子自私的最根本原因就是家长。家长教育孩子的时候总存在着“不能吃亏”的言语，如为了孩子能在课堂上多得到老师的提问，不惜请老师吃饭、送礼；为了让孩子的坐位坐到前排，不惜求人托关系；在家里，总是把最好吃的，留给孩子，让给孩子等等，这些，无形助长孩子自私的心理素质，因此孩子的价值观发生了较大的偏差，道德观发生了困惑，反过，家长还怨孩子不懂事，造成恶性循环，对孩子的发展也有了巨大的推毁作用，直接代来就是“代际”上的冲突，以及亲子关系的不和谐。孩子不愿与家长沟通说话了，或者是“话不投机”了。
以上这些问题的的解决，需要家庭、学校和社会工作者及专业的未成年人社会工作者的协同努力，给予未成年适当地帮助，才能有效的预防孩子的不良行为发生。
第三节 她被逼疯
到了医院，只见高高的院墙围着一个院子，院子里的病人，有的神情木然目光呆滞，有的胡言乱语满院子跑，还没等她反应过来，进来的那个小门就“嘭”地关上了。爸爸妈妈不见了，田苗感到一阵恐惧，她猛地挣脱了护士的手，飞快地跑到那个小门边，拼命地拍打着门，哭喊着：“妈妈，我没有病，我是装的呀，我要回家……”
护士将她猛地拖进病房，她哭喊着：“我没病，不信你们可以考我。”然而没有人相信她，医生将她的哭闹看作是“情绪不稳定”，将她绑在椅子上做电针灸治疗，痛得她大喊大叫。终于盼来了星期三下午的探视时间。她终于看见了妈妈，她隔着栏杆苦苦地哀求：“妈妈，带我回家去吧。”妈妈哭着去征求医生的意见。医生说：“再观察一段时间。”妈妈走了，田苗知道，如果再哭再闹，她永远也回不了家。于是，她变得乖了，听话了，还主动帮护士打扫房间。终于盼来了星期天，妈妈在取得医生的同意下，将田苗送进了这家精神病医院办的一个专门收治青少年的精神疗养班，白天治病，晚上可以回家。田苗在这里结识了许多像她一样的讨厌上学的孩子。
见了田苗情绪逐渐稳定下来，妈妈决定自己给她补习落下了3个月的功课。这次田苗表现得很认真努力。补习了半个月，学校就要期末考试了，田苗主动要求学校参加考试，她想以此告诉爸爸妈妈，她不是疯子。
考试结果让老师和父母谅讶，几乎一个学期没有上学，她语文居然考了80分，数学75分。然而，去过精神病医院的历史却成为田苗生命中永远挥之不去的阴影，无论她走到哪里，都会有人指指点点地说：“她是疯子，进过精神病医院。”
这一次，田苗彻底绝望了。她怕老师、怕同学、怕考试，只要是考试，她就会真的生病，她真的气疯了。为了发泄内心痛苦，她常常躲在卫生间里用刀片一道道地划伤自己的手，她折磨家中的猫，让猫将她的手抓出一道道血痕……田苗的行为随时都让人感到提心吊胆，不到半年时间，她的爸爸妈妈就苍老了许多。到了此时此刻，他们已追悔莫及：为何当初不多给女儿一点空间？多给她一些关爱和理解？
每天，田苗的妈妈守在女儿的身边，像哄孩子一样教她学习，给她许许多多婴儿般的安抚与宠爱。田苗像一只关在宠中、怯于飞翔的小鸟。她不出门，在爸爸妈妈痛悔的眼神中怯懦地成长。
田苗平时喜欢读三毛的作品，喜欢海明威，喜欢看一些日本卡通片……这，就是她现在的全部生活内容。
启发性问题
一、田苗受到了哪些不公的医疗？
二、家长、护士为何不信田苗的话呢？
三、作为父母，孩子进了精神病医院，为什么还不与孩子交谈一次呢？
四、如果你是田苗，在面临这样的遭遇的时候，你会怎么做？是否像田苗那样，变得乖巧呢？
五、田苗考出了好的成绩后，大家为何还是不信她？
六、田苗面对人们的不理解，该如何选择？父母该怎办？
七、有什么的服务，办法能够让田苗避免人们对她不公的看法呢？又怎样开展这些服务？
八、田苗在妈妈将她当作婴儿般照顾时，为何不向妈妈再作一次解释呢？寻求帮助呢？
九、如何解释“她进过精神病医院”？
十、如果你是社工，面对这样的个案，先从哪儿介入呢？如何让田苗尽快恢复到正常的生活、学习中。
课堂练习
让学生观看受挫折、身体残疾的人受歧视、冷笑后能够选择正确的处理方法，继续重新振作起来的电视片，把剧中主角的不幸遭遇，反复地放给学生看。看后，让学生讨论，用这些人精神给学启发。
讨论：
1、为什么厌学？为什么逃学？
2、田苗心中的苦为什么说不出？为什么没有相信？
3、父母的职责是什么？
4、家长与老师、孩子如何建立起相互信任的体系，特别是老师与家长怎样进行沟通？
作业
搜集一部分报上或电视上有关未成年人厌学、逃学的新闻报道。里面是怎样描写这些厌学、逃学的，是为什么原因，他们逃学后做些什么，与什么人在一起，逃学后是痛苦还快乐。
教学指点
一、问题行为
田苗已经被逼进了精神病医院，可是父母没有从自身总结教训，他们只会哭着去求医生，责怪孩子。
在未成年人的发展问题上，未成年人发展是由他们所生活的具体的外部环境决定的，什么样的环境培养着什么样的人，什么样的环境就会产生什么样的行为，环境对青少年的发展具有超过其他一切因素的决定作用。
青少年成长的环境可以分为不同层次，家庭是青少年成长的最基本、最原始的环境，也是对青少年影响最大的环境，在这个环境中，青少年要学会最基本的生存技能，以及一些普遍的社会道德规范和行为准则。这些学习一般都是以潜移默化的形式渗入到青少年个人人格的体系中去的。同时，家庭的经济状况，父母的教育文化以及整个家庭的社会地位，都决定了青少年未来的社会地位、工作性质、经济状况、教育程度，而父母的价值观、世界观也会深深影响孩子。
除了家庭外，学校是未成年人成长过程中重要的外部环境，而整个社会现实，是未成年人成长的最大环境。这些不同层次的环境对未成年人成长的影响是不同的，家庭对未成年人的影响是最深入的，方式也是最直接、最潜移默化的，影响程度最深，学校和社区是未成年人成长的必要场所，在这里他们学会了在家庭中没有的秩序和一种广泛的友爱之情，也有来自各个方面的挑战，社会对未成年的影响不是非常明显，却是客观存在的。
但是，我们也看到，父母强过于强调了在家庭中主导作用，以至形成了一种极端的、僵化的决定论理论。环境对个人人格的形成固然有重要的作用，但片面强调这种决定作用就会走向了反方向，完全忽视了个人人格在环境中的主动性和驱动力，忽视了人的独特性。人之所以为人，正是因为人具有自我决定的力量，人能够超于自己所处的社会环境，通过改变自己所处的环境来改变自己。面对外部，未成年人内在的心理结构会发生一定的作用，这些未成年人的社会工作绝不能忽视。
二、认识接受
未成年人在父母、老师等主体作用过程中，未成年人会不断地反作用于父母和老师。未成年一方面认识、接受世界，另一方面，未成年人所处的客观环境会不断地对未成年人加以纠正，使其对自身进行适应。
1、社会对未成年人的纠正。社会通过各种各样的方式和途径使未成年人适应社会——融进民风民俗、受社会道德的监督、遵守法律法规等。这是未成年人适应社会的一个过程，也是青少年在意识上与社会观念相一致、思想上与社会风尚相统一、行为上与社会规范相协调的过程。
2、客观规律对未成年的限制。客观规律包括自然规律，如春夏秋冬、生老病死等；还包括社会规律具有不可改变性，起初未成年人并不知道，但经过自己遇到的挫折，加上自己从书本上的学习，逐渐地意识到这一点。从而在以后的学习生活中，自主地遵从这些规律。
3、强烈独立愿望与社会的不认可。未成年人在自我发展过程中，常常出现强烈的独立欲望，喜欢以成人自居，不喜欢受师长的各种劝阻与约束，对任何事情都喜欢发表一番感慨，做任何事情都喜欢我行我素，并且非常迫切地希望得到社会的尊重和认可。然而，由于他们和各种经验都很匮乏，各种能力也都的待提高，社会对他们认可程度与其愿望往往相反，这时未成年人的自我认知与社会对他们的认识之间发生了矛盾，在关系的调节上发生了冲撞，这常常会使未成年人出现适应不良。
4、高度执情与意志摇摆的矛盾。未成年人时期，想象力有了巨大的发展，并激起高度的热情，他们容易并且经常树立起远大而美好的目标，这样目标需要付出坚强的意志力才行。但是一般来说，青少年的意志力发展较晚，他们的自制力和意都很薄弱，很难将自己的理想目标付诸实施，而一旦遇到挫折和困难，则容易出现意志消沉、垂头丧气的情况。
三、污名诋毁
污名诋毁他人指的是将那些诋毁、侮辱人格的污名赋予给那些一般认为反常的或不符合乎社会标准的人的过程。田苗被指为“进过精神病医院的人”，并加以了标签化。由此，具有反常的生活方式或行为的人，都被认为具有污名所示的那些负面特征而备受排斥、歧视。有困境的未成年人选择逃学、厌学而被歧视，而被指责，而被污名，可是有谁问过他们为什么逃学？有谁深入到他们的内心世界，了解他们的意图和原因呢？有谁和他们促膝而耐心的长谈呢？有谁愿意听取他们的意见，听听他们对问题的认识和理解呢？这就是我们社会工作者必须要完成的。
第四节 结语
1、外界影响。田苗的悲剧是由于父母的教育方法出现了问题而导致的，是一个又一个错误造成的，也是教育者的错误造成的。可以说这样一个又一个看似不经意的错误毁掉了一个小女孩原本应该是美好的一生。
田苗的不幸似是由两个方面因素构成的，一方面是外界持有偏见的老师等人；另一方面则是家长，家长凭主观意志为孩子设计人生是不可取的。当孩子在成长中出现问题后，作母亲的不但粗心，而且粗爆，这更是失误。倾听孩子的心声，是理解孩子的第一步。人生活在社会中，难免遇到各种各样的人和事，我们不可能让孩子生活在一个十分理想的社会环境中。当孩子遇到这样或那样的问题时，家长的耐心教育和正确引导无疑就是至关重要的了。
孩子教育专家说过，孩子的成长浓缩了人类几千年进化的过程，可想而知，在这个过程中孩子经历了人生中多么重大的转折，这个过程对他们的一生是多么重要。
我们要对所有孩子的家长、老师特别是母亲们说一声：关注孩子，从细节做起！
2、社工理念。社会工作相信每个人与生俱来都有尊严，因此如果案主不损害别人的权利，案主有权表达他们的观点、意愿，并据此行动，因此社工应当尊重案主自决权，未成年人是独立的个体，并非父母或政府的私有财产，也不只是一个被生出来的人而已。在家庭的成员当中，孩子与大人有同等的地位。
3、外展服务。外展服务是社会工作者希望对未成年人个人发展有更积极的影响和贡献，是摆脱传统的社会工作规范，主动与服务对象结对。社会服务的最终目的是把服务对象融入社会，单靠外展未成年人服务并不可能做到这一点。社会需要为未成年人设立整体、综合的未成年人服务，外展社会工作作为其中为厌学、逃学孩子而设的一环，再配合学校、家长、警方、甚至社会文化的支持，才能让未成年人获得健康发展。未成年人特别重视朋辈之间的认同，常以群组的形式出现，外展服务也多把干预的重点放在未成年人的朋辈系统上。