在农村做“四点半课堂”是什么体验?

 社会工作文章摘要:在农村做“四点半课堂”是什么体验? 两个月的时间,是社工和孩子互相促进的过程,我们倾听孩子的心声,尊重孩子的选择,肯定每个孩子的进步,同时谢谢每个孩子的每一个笑容。

在农村做“四点半课堂”是什么体验?

听说东和村中有一个“社区学堂”,很多小伙伴都在那里乐享课后的时光呢~

我早就知道啦,不就在村里敬老院那里嘛,上个月就开始了,怎么?你不知道,跟我去看看吧,你就一清二楚了。

乐享时光——“社区学堂”· 简介

乐享时光,“社区学堂”自2017年11月13日开始至今已经开展13期了,服务75人次。为了更好的服务社区青少年,东里社工从“下班晚,督促不力,陪伴不足”等问题入手联动社区开展“社区学堂”服务。由专业社工进行陪伴和学习督促,习惯养成,并针对青少年在成长过程中遇到的学业、交友等问题,开展针对性服务。

 

乐享时光,“社区学堂”· 成长

1、从零开始

经社工前期驻村走访了解,村中存在部分和爷爷奶奶生活在一起,或者父母白天在外忙于生计无暇照管的孩子,满足于孩子的基本需求后,基本无暇顾及孩子的学习与成长。有的村民表示,每天外出工作时间较长,孩子学习只能靠自觉,并表示自家孩子自制力极好,可以自己管理好自己。有的村民则表示自己没有更多的时间督促孩子,还是希望有人可以帮助引导孩子形成更好的习惯,自己自觉学习。

 

2、起于累土

儿童是一个地方的希望,是一群需要呵护的花朵。儿童群体成长是一个自我构建的过程,而发展中的需要是多样的,包括对学业辅导、兴趣小组等多个方面。学生群体逗留在社区的时间相对较长,社区的成长环境对青少年儿童的健康成长有着重要的影响作用。社区儿童特别是留守儿童普遍存在着学业辅导、兴趣发展和交往技巧的需求。

 

社工通过个案跟进到“社区学堂”的建立,随着学生一个一个的增加,“社区学堂”逐步建立起来。社工通过对家庭进行实地走访,每个孩子的家庭情况不一样,通过实际接触去了解孩子的生活状况,慢慢与其家庭建立信任关系,多方面了解,深入研究其根本原因,从而影响逐步从个案帮助转化为社区能力建设。

 

3、垒砖砌瓦   

小小主人翁意识建立

国有国法,家有家规。我们来到社区集体新家,应该有我们新的规矩。“我们要爱护这里的物品”“我们在写作业的时候不可以随意打扰他人”“我们在这里要尊重他人”随着“社区学堂”新学员的你一言我一语,学员们初步确立了“社区学堂”的规范,并一致签名承诺大家都是小主人,共同维护新家——“社区学堂”,遵守共同建立规则。

 

在农村做“四点半课堂”是什么体验?

 

互助小队

从姗姗来迟到准时督促其他学员按时到达“社区学堂”;从相互斗嘴不愿一起分享同张桌子到心心相惜你我互助小队。“你的这道题错了,我知道,我帮你讲解。”“你需要背诵,我也是,我们相互背诵吧。”“社工姐姐,我帮你搬桌子和椅子吧。”“社工姐姐,你们需要打扫,我们帮忙吧。”学员们的每一段话,每一个小举动都见证着成长。不是单向的社工对于学员的帮助,而是通过“社区学堂”使学员们之间形成互助对子,互相促进互相影响,形成良好的习惯。

在农村做“四点半课堂”是什么体验?

 

我们不一样,认识独特自我

同棵树的叶子有不同的形状,同个形状的叶子有不同的大小,同形状同大小的叶子有不同的脉络。同个社区,同个“社区学堂”的学员们,有着共同点的同时也有着不同的差异。社工通过成长小组,从自画像、树叶粘结、比一比、猜一猜,使学员多方面了解对方,尝试理解分享拉近彼此的距离。

 

花蕾守护行动

为了提升学员的自我保护意识,在遇到“不安全”的处境时懂得自我保护。社工通过卡通小视频使学员在视频中了解“视觉、语言、触碰、独处、拥抱”等五个警报。和学员一起观看视频后,采用“知识”竞答的方式,帮助学员明晰安全与危险的界限,帮助学员耕准确地了解安全知识、掌握安全原则。

在农村做“四点半课堂”是什么体验?

 

 

社区“小领袖”

你我互助,共同携手助社区更好的发展。“听说社工姐姐们要举办社区活动了,需要帮忙嘛?我们都可以的,还可以找更多的小伙伴一起帮忙。”学员们听说有社区活动纷纷都很热心询问社工是否需要帮助。社工赋权学员参与摊位游戏设置,活动现场布置,奖品分发等环节。学员们在活动过程中带动家长与社区同龄人进行社区参与,体现着个人的影响带动身边系统的变化。

 

荣誉勋章

“社区学堂”采用印章积分制度,学员每个人可自行设计自己个性名片卡。学员们在各类活动中,克服各项挑战取得属于自己的光荣印章,不断增加自己的荣誉勋章。

 

智慧小能手

为了丰富学员们的课余生活,培养学员的动手操作能力和与同龄人合作交流的技能。作业督促时间后,通过简单手工制作,发掘学员们自身潜能,发挥丰富创意

知行合一,前路可期

初步成效

1、群体视角

(1)个人影响:

学员初步形成自我规范按时到达社工站,主动学习,并在写作业的过程中形成彼此互助的氛围。

 

社区主人翁意识提升,主动参与社区活动前期准备。带动家长与社区同龄人进行社区参与,体现着个人的影响带动身边系统的变化。

 

(2)家庭影响:

通过对儿童个体的服务,与其家庭建立信任关系,社工与家长紧密联系。通过触动家庭成员的变化,促使家庭系统发生变化。

 

(3)社会影响:

通过”社区学堂“的开展,增强村民对社工站的信任度,为以后开展更多村民喜闻乐见的活动打下坚实的基础。

 

2. 服务视角

(1) 从个案到社区能力的建设:立于社区,以“吸引参加——引导成长——社区互助”策略,以村民领袖培育能力建设为主,着力构建社区支持网络,发展和谐互助社区。

 

(2) 服务的关联性:社区——个案——小组——社区,个案问题社区解决,小组对象参与到社区服务中,小组、社区活动中发掘个案。

 

(3) 普适性服务成效凸显:除专业的社工服务外,作业督促,背诵检查等常规服务恒常发展,“社区学堂”(社区公共活动空间)平台性的作用越来越重要。

 

3.资源链接视角

在资源链接方面,前期社工得到村委的支持,从村委处借用长桌一张。近期通过村民璇姨引荐,热心的萃英学校校长与主任将支持10套桌椅给社工站用于“社区学堂”。

 

结语:两个月的时间,是社工和孩子互相促进的过程,我们倾听孩子的心声,尊重孩子的选择,肯定每个孩子的进步,同时谢谢每个孩子的每一个笑容。

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